تطبيق "نشاط ملصق الكلمات" يثري تنظير الدليل الإرشادي في البحث الميداني ومهارات التوثيق العلمي ويجعله منفردا

تطبيق "نشاط ملصق الكلمات"

يثري تنظير الدليل الإرشادي في البحث الميداني ومهارات التوثيق العلمي، ويجعله منفردًا

(1)

في مقالي "قرائية 2015م الجديدة مجرد أنشطة وتطبيقات على بعض ما سبق من إستراتيجيات القرائية" المكتوب في 27/ 9/ 2015م، والمنشور في 1/ 10/ 2015م - ربطت بين إستراتيجيات القرائية التي تسبق 2015م وبين الأنشطة التي احتواها الدليل الإرشادي الجديد "نماذج استرشادية لأنشطة تدريس مهارات القراءة للصفوف الثلاثة الأولى.. الطلاقة والفهم، 2015م".

في هذا المقال عقدت الصِّلة بين إستراتيجية "مفاتيح السياق" ونشاط "ملصق الكلمات"، وبينت المدى الاستثماري المعرفي لو دلفنا إلى إستراتيجيات أخرى.

ماذا قلت؟

قلت الآتي:

ب - مفاتيح السياق قديمًا.. وملصق الكلمات حديثًا:

ترتبط إستراتيجية مفاتيح السياق بكشف معنى الكلمة من خلال مصاحِباتها في الجملة؛ ففي جملة "سقى الأب الورد بالماء" يعرف التلميذ أنَّ معنى "سقى" هو "روى" من خلال "الورد والماء".

وفي نشاط "ملصق الكلمات" يدرِك التلميذ معنى الكلمة من خلال جملة توظف الكلمة توظيفًا دلاليًّا.

كيف؟

هاكم مثالًا ورد بالدليل السابق ص 8 من موضوع "شجرة القطن" للصف الثالث الابتدائي:

النموذج:

• اقرأ النشيد أمام التلاميذ قراءة معبِّرة، ثم تخيَّر كلمة لتوضح معناها ولتكن كلمة "أبهى"، واكتبها بخط واضح على بطاقة، وضعها على لوحة الملصقات بالفصل؛ كما بالمثال: كلمة "أبهى"؛ أي: "أجمل".

• اكتب جملة تحتوي على الكلمة نفسها؛ مثل "ما أبهى السماء ليلًا!"، و"الربيع أبهى من الصيف".

• اقرأ الجمل على التلاميذ).

ويستمر الأمر في الممارسة الموجهة والمستقلة والتطبيق.

إذًا، نشاط "ملصق الكلمات" عكسٌ لإستراتيجية "مفاتيح السياق".

كيف؟

في الإستراتيجية يُعطَى التلميذ الجملة ويُطْلب منه اكتشاف المعنى من السياق، أمَّا في النشاط فهو يُعطَى الكلمة ومعناها ويُطْلب منه تكوين جمل بتوظيفها فيها.

ولو أتى التلميذ بكلمة وصِفتها فإنه سيعرج على إستراتيجية "الصفة المضافة"، ولو طُلب منه تكوين أكثر من جملة وإعطاء أكثر من معنى للكلمة حسب جملتها فإنَّه سيكون في إستراتيجية "المعاني المتعددة"؛ وبذلك يتصل نشاط "ملصق الكلمات" بأكثر من إستراتيجية على وفق توظيف المعلم له.

(2)

من خلال الاقتباس السابق نجد أن الدليل حصر "نشاط ملصق الكلمات" في توظيف معاني الكلمات في مواقف حياتية؛ كما قال ص 7 في تطبيقه على نشيد "نحن لها فداء" من الوحدة الثالثة للصف الثاني الابتدائي، وص8 تطبيقًا على موضوع "شجرة القطن" من الوحدة الثالثة للصف الثالث الابتدائي.

ماذا قال الدليل؟

قال:

هدف النشاط: أن يستخدم التلميذ الكلمات التي تعلَّمها في مواقف حياتية.

تقديم: سنتعرَّف اليوم نشاطًا يساعدنا في استخدام المفردات التي نتعلَّمها، ثم نستخدمها في جمل توضح معناها (هكذا، والصحيح حذف "ثمَّ نستخدمها" حتى نزيل ركاكة الأسلوب)، فتصبح الجملة "سنتعرف اليوم نشاطًا يساعدنا في استخدام المفردات التي نتعلمها في جمل توضح معناها"].

إذًا، الدليل المنشئ معنى "ملصق الكلمات" يحصر الأمرَ في توظيف معاني الكلمات في جمَل، لكن التطبيق العملي وسَّع ذلك توسيعًا محمودًا، جعل هذا النشاط ينفرد من بين إستراتيجيات القرائية وأنشطتها بمزية.

كيف؟

ربط التطبيق بين هذا النشاط وبين نشاط "جدول الأسئلة"، فصارت صورة التطبيق كالآتي:

(3)

على هذا جرى العمل، وهذا أجدى وأكثر نفعًا مما نظَّره الدليل الإرشادي.

كيف؟

إن هذا النشاط يجعل التلميذ عندما يجمع المعلومات يجرِّب العمل الميداني ولا يبقى محصورًا في الفصل؛ فيسأل الأحياء من أب ومعلم وجارٍ وشيخ و...، ويسأل الكتب والمراجع عند تردُّده إلى المكتبات.

وليس هذا فقط؛ بل يجعله يمارس مهارات التدوين العلمي والتوثيق المعلوماتي عندما يكتب الجملة، ومن قالها؟ وأين قالها؟ ومتى قالها؟ ويسجِّل كل ذلك ويدوِّنه ليعرضها على زملائه ومعلمه، وتحملها اللوحة المخصصة لذلك في الفصل.

(4)

رأينا كيف أنَّ هذا النشاط يَنفرد من بين كل إستراتيجيات القرائية وأنشطتها بتلك المزية؛ ممَّا يوجب الاهتمام به وكثرة ممارسته لترسيخ قيَم الموضوعية والتوثيق العلمي بنسبة المعلومات إلى أصحابها مقترنة بمعلومات توضيحية من مكان وزمان.